第十三章万物生于道
“呵呵，鹿老师，我跟不上节奏了。不是都在说不能输在起跑线上吗，您，您怎么又说是马拉松呢？”
“张儿，已经明白了短跑与马拉松的区别了，是不是？”
“对啊，短跑当然不能输在起跑线上，那不是分秒必争，而是去争百分之一秒甚至是千分之一秒；而马拉松就不同了，它讲究的是节奏与分配，只要节奏感出来了，又能合理分配体力，即使最后不能拿到第一，名次也不会差了。噢，我开始明白了。”
“明白什么了，呵呵，我还不明白，来，给我讲讲。”
“鹿老师，您别逗我了。实际上您打的这个比方，让我想起了孩子出生后的成长过程。”
“嗯，有道理。”
“孩子出生后的第一年，他的身体发育是以月为单位的，第一个月孩子会怎么样，第二个月会怎么样；一岁之后，三个月一个变化，再长大就以半年为一个阶段，哈哈，这身体的成长与孩子学习的成长有相类似的地方哦。”
“所以说人的身体的成长是分阶段的，人的学习也是分阶段的。只是身体的成长发育我们能直观地感受到，而学习的过程我们很难客观地衡量，这就给了家长盲从的条件。”
“因为看不到，所以就拼命地用能看到的东西来体现孩子在学习这方面的能力没有被落下，所以考级啊什么的就出来了，还大受欢迎，鹿老师，是不是可以这样理解？”
“哟，小张儿啊，不错啊，这一点儿我真没想到，还可以这样延伸。不过有道理。”
“还是您启好的好，我再这么不开窍下去，您就不要我了，哈哈，开玩笑哪！”
“这样做，不仅忽略了孩子在学习这个方面成长的特点，更有可能扼杀孩子的天性，更重一点说泯灭了人性。”
“拔苗助长。”
“对，付出多而收获少，甚至偷鸡不成还折了米。”
“鹿老师，这个说来容易做来难啊，光您说的孩子学习这个特点就很难把握，更谈不上分步骤分阶段地去实施了。”
“只要留意咱们老祖宗的一些话，我们就知道答案了。”
“老祖宗这么厉害？鹿老师，您先别说，我猜猜，看能不能猜出来。”
“我抽支烟。”
“唉，有门儿。咱们现在三岁上幼儿园，啊，鹿老师，我知道了，三岁看大，七岁看老，正好七岁上小学，我的哪天啊，咱们现在的学制不是胡乱安排的啊，巧妙在这里啊。哈哈哈，鹿老师，你牛啊！”
“张儿别乱贴标签，我可受不起，还是老祖宗厉害。规律的东西就是规律的东西，再过一千年，人还是站着走路。学制改来改去，还得回到人的成长这一基本规律上来。所以，孔子说吾道一以贯之，老子言道生一，一生二，二生三，三生万物。如果把这句话倒过来说呢，万物生于三，三生于二，二生于一，一生于道。”
“鹿老师您再解释解释，吾道一以贯之，多少还能明白点，老子说的那话就懵懵懂懂了。”
“我不去翻译这两句话，用现代西方的话语体系来说的话，道，就是规律，万物好理解，物呢，可以理解成现象。嗯，你的嘴怎么张的这么大，不能这样吓唬人，啊。”
“不是，呵呵，鹿老师，我明白了。哈哈，我想起了生物上的门、纲、目、科、属、种，还想到了树根、树干、枝干、分枝、最后是树叶。也就是您以前经常说的要找出语文当中那个不变的东西，变来变去的东西也就有了归属了。这句话您讲了好多次，每次我都明白不了，尤其是语文，理科的还好说，有公式呀定理什么的，那语文哪有公式定理啊。现在我明白了，从这个道理上来说，语文也有公式定理，只是没有像数学物理那么明显罢了。鹿老师，我理解的对不对？”
“孺子可教也。不行，刚才还说你快出徒了，现在要抢师傅的饭碗了，再说下去，你就是我师傅了。”
“呵呵，承蒙鹿老师夸奖，说明我这个学生还不太笨。怪不得学生都喜欢您，开始的时候我还以为是因为您的说话风格，抑扬顿挫，很有阳刚之气，现在我明白了，除了您的个人魅力外，关键是您让学生知道语文是有规律的，语文也可以像学数学一样去学了。噢，道理我似乎明白了，但具体怎么去操作的呢，啊？鹿老师，您上课的时候，我可不可以去旁听啊？”
“你想干什么？得寸进尺？你也太贪得无厌了吧。好吧，好吧，算我怕了你了，真是的。”
“刚才你说怎么去操作，实际上我对这个操作是不持赞同态度的，或者说操作并不是我们首先要考虑的。你想啊，我们手中空空如也时，怎么去操作，操作什么？这不是本末倒置吗？尤其对于孩子，我们更不能把末当本，我记得古代有一个教屠龙术的人，这个人若放在今天，就是一个营销的高手，玩了一个空手套白狼的手段。世上本没有龙，却要教别人屠龙的方法，那不就是他想怎么教就怎么教，胡来嘛。但龙毕竟是高大上的东西，所以就会有人因为龙的高大上，就想让自己高大上，自觉自愿地上当被骗，骗点财还好说，财来财去，无非就是一段时间的生活受一些影响，至少不致命吧。但若放在孩子身上，耽误了一年，这一年就再也追不回来了，而人毕竟不同于物，人还有情感，除了智商还有情商，有些伤害可以抚平，而有些伤害随着年龄的增长也会放大的。”
“这一点我有切身感受。”
“对于孩子不要想着什么高大上，孩子的成长不需要赶时髦追潮流，孩子不是用来填充家长的焦虑与盲从的，更不是用来成就父母的虚荣心的。”
“呵呵，鹿老师，您的话像刀子，刀刀见血。实际上，哈哈，您说的这些好像我也有，总想着自己有些遗憾的东西在孩子身上得到补尝。其实家长也想让孩子走得更好，只是找不到更好的方向，不像您那样把目光投射到二十年后。”
“问你一个问题，张儿你现在是才材公司的股东，你运用的是不是大学时学的专业知识？”
“呵呵，怎么可能呢。我上大学时学的是生物，这与管理公司一点关系没有。”
“着啊，张儿，这么说你上大学与你现在从事的工作岂不是一点关系也没有？大学岂不是白上了？”
“好像也不是啊，还是有关系的。唉？有什么关系呢？总会有关系的吧，呵呵，我说不清楚。”
“自从咱们国家不包分配之后，很多人所从事的工作与大学时的专业并不对口，但并不影响他的工作做得很优秀。”
“鹿老师，您说得好像有些玄哦，我似乎明白又似乎说不出明白了什么。”
“这也是不少家长在纠结的原因，能看得见的东西拼命地塞给孩子，但对孩子影响最大的可能并不是这些，而是那些藏在不知哪个角落里的东西，这些东西是什么呢？很少有人停下急匆匆的脚步去找一找。”
“鹿老师，这些看得见的东西就是考级一类的东西吧？”
“考级一类的东西并不都是看得见的东西，得分开来说。考的这个级是看得见的，譬如说你是英语四级还是六级，这个四级与六级就是我们可以量化的看得见的东西，同时还分了专业和业余两类。我们还知道即使是同一级的人真正的水平也并不是完全一样的。这个级下隐藏的东西才是我们最需要关注的。”
“所以说上大学并不见得你学了多少，而是大学熏陶了你多少，你在熏陶中优化了多少，鹿老师，我多多少少有些明白你所说的看不见的东西是什么了。”
“所以，家长，”
“唉，鹿老师，呵呵，我先打断您，我记起强老师跟我说起的您的一句话来了。”
“噢？老强还记着我的黑帐？她怎么排布我了，哈哈，”
“强老师说您说要想让孩子成为骏马就把孩子放到草原上，要想让孩子成为宠物，就把他放在阳台上。哈哈，这句话真形象。现在我理解是草原就是一个开放而不设限的开阔平台，有看得见的花草可以提供马儿的食物，也有无限的空间提供马儿的选择与视野。而我们现在习惯做的就是给孩子一条路，然后把孩子赶上去逼着他一直往前走。这样一比较，确实很冒险。”
“所以家长很纠结，就在于弄不清楚真正对孩子影响最大的是什么呢？老强对我只看试卷就能对学生做出一个比较恰当的测评很感兴趣，实际上没有什么玄妙。因为学生写的答案不仅有他的遣词造句，还有他看问题的深度广度，把他的答案与原文和提问一结合，学生的思维水平就出来了，这里面包含着学生的阅读面，以及在此基础上体现出来的认知水平，甚至能看出他的三观。”
“三观？什么三观？”呵呵，鹿老师，别笑我。真不知道三观是什么。
“世界观，人生观，价值观，呵呵，很虚的东西，但又非常重要的东西。”
“呵呵，鹿老师，我跟不上节奏了。不是都在说不能输在起跑线上吗，您，您怎么又说是马拉松呢？”
“张儿，已经明白了短跑与马拉松的区别了，是不是？”
“对啊，短跑当然不能输在起跑线上，那不是分秒必争，而是去争百分之一秒甚至是千分之一秒；而马拉松就不同了，它讲究的是节奏与分配，只要节奏感出来了，又能合理分配体力，即使最后不能拿到第一，名次也不会差了。噢，我开始明白了。”
“明白什么了，呵呵，我还不明白，来，给我讲讲。”
“鹿老师，您别逗我了。实际上您打的这个比方，让我想起了孩子出生后的成长过程。”
“嗯，有道理。”
“孩子出生后的第一年，他的身体发育是以月为单位的，第一个月孩子会怎么样，第二个月会怎么样；一岁之后，三个月一个变化，再长大就以半年为一个阶段，哈哈，这身体的成长与孩子学习的成长有相类似的地方哦。”
“所以说人的身体的成长是分阶段的，人的学习也是分阶段的。只是身体的成长发育我们能直观地感受到，而学习的过程我们很难客观地衡量，这就给了家长盲从的条件。”
“因为看不到，所以就拼命地用能看到的东西来体现孩子在学习这方面的能力没有被落下，所以考级啊什么的就出来了，还大受欢迎，鹿老师，是不是可以这样理解？”
“哟，小张儿啊，不错啊，这一点儿我真没想到，还可以这样延伸。不过有道理。”
“还是您启好的好，我再这么不开窍下去，您就不要我了，哈哈，开玩笑哪！”
“这样做，不仅忽略了孩子在学习这个方面成长的特点，更有可能扼杀孩子的天性，更重一点说泯灭了人性。”
“拔苗助长。”
“对，付出多而收获少，甚至偷鸡不成还折了米。”
“鹿老师，这个说来容易做来难啊，光您说的孩子学习这个特点就很难把握，更谈不上分步骤分阶段地去实施了。”
“只要留意咱们老祖宗的一些话，我们就知道答案了。”
“老祖宗这么厉害？鹿老师，您先别说，我猜猜，看能不能猜出来。”
“我抽支烟。”
“唉，有门儿。咱们现在三岁上幼儿园，啊，鹿老师，我知道了，三岁看大，七岁看老，正好七岁上小学，我的哪天啊，咱们现在的学制不是胡乱安排的啊，巧妙在这里啊。哈哈哈，鹿老师，你牛啊！”
“张儿别乱贴标签，我可受不起，还是老祖宗厉害。规律的东西就是规律的东西，再过一千年，人还是站着走路。学制改来改去，还得回到人的成长这一基本规律上来。所以，孔子说吾道一以贯之，老子言道生一，一生二，二生三，三生万物。如果把这句话倒过来说呢，万物生于三，三生于二，二生于一，一生于道。”
“鹿老师您再解释解释，吾道一以贯之，多少还能明白点，老子说的那话就懵懵懂懂了。”
“我不去翻译这两句话，用现代西方的话语体系来说的话，道，就是规律，万物好理解，物呢，可以理解成现象。嗯，你的嘴怎么张的这么大，不能这样吓唬人，啊。”
“不是，呵呵，鹿老师，我明白了。哈哈，我想起了生物上的门、纲、目、科、属、种，还想到了树根、树干、枝干、分枝、最后是树叶。也就是您以前经常说的要找出语文当中那个不变的东西，变来变去的东西也就有了归属了。这句话您讲了好多次，每次我都明白不了，尤其是语文，理科的还好说，有公式呀定理什么的，那语文哪有公式定理啊。现在我明白了，从这个道理上来说，语文也有公式定理，只是没有像数学物理那么明显罢了。鹿老师，我理解的对不对？”
“孺子可教也。不行，刚才还说你快出徒了，现在要抢师傅的饭碗了，再说下去，你就是我师傅了。”
“呵呵，承蒙鹿老师夸奖，说明我这个学生还不太笨。怪不得学生都喜欢您，开始的时候我还以为是因为您的说话风格，抑扬顿挫，很有阳刚之气，现在我明白了，除了您的个人魅力外，关键是您让学生知道语文是有规律的，语文也可以像学数学一样去学了。噢，道理我似乎明白了，但具体怎么去操作的呢，啊？鹿老师，您上课的时候，我可不可以去旁听啊？”
“你想干什么？得寸进尺？你也太贪得无厌了吧。好吧，好吧，算我怕了你了，真是的。”
“刚才你说怎么去操作，实际上我对这个操作是不持赞同态度的，或者说操作并不是我们首先要考虑的。你想啊，我们手中空空如也时，怎么去操作，操作什么？这不是本末倒置吗？尤其对于孩子，我们更不能把末当本，我记得古代有一个教屠龙术的人，这个人若放在今天，就是一个营销的高手，玩了一个空手套白狼的手段。世上本没有龙，却要教别人屠龙的方法，那不就是他想怎么教就怎么教，胡来嘛。但龙毕竟是高大上的东西，所以就会有人因为龙的高大上，就想让自己高大上，自觉自愿地上当被骗，骗点财还好说，财来财去，无非就是一段时间的生活受一些影响，至少不致命吧。但若放在孩子身上，耽误了一年，这一年就再也追不回来了，而人毕竟不同于物，人还有情感，除了智商还有情商，有些伤害可以抚平，而有些伤害随着年龄的增长也会放大的。”
“这一点我有切身感受。”
“对于孩子不要想着什么高大上，孩子的成长不需要赶时髦追潮流，孩子不是用来填充家长的焦虑与盲从的，更不是用来成就父母的虚荣心的。”
“呵呵，鹿老师，您的话像刀子，刀刀见血。实际上，哈哈，您说的这些好像我也有，总想着自己有些遗憾的东西在孩子身上得到补尝。其实家长也想让孩子走得更好，只是找不到更好的方向，不像您那样把目光投射到二十年后。”
“问你一个问题，张儿你现在是才材公司的股东，你运用的是不是大学时学的专业知识？”
“呵呵，怎么可能呢。我上大学时学的是生物，这与管理公司一点关系没有。”
“着啊，张儿，这么说你上大学与你现在从事的工作岂不是一点关系也没有？大学岂不是白上了？”
“好像也不是啊，还是有关系的。唉？有什么关系呢？总会有关系的吧，呵呵，我说不清楚。”
“自从咱们国家不包分配之后，很多人所从事的工作与大学时的专业并不对口，但并不影响他的工作做得很优秀。”
“鹿老师，您说得好像有些玄哦，我似乎明白又似乎说不出明白了什么。”
“这也是不少家长在纠结的原因，能看得见的东西拼命地塞给孩子，但对孩子影响最大的可能并不是这些，而是那些藏在不知哪个角落里的东西，这些东西是什么呢？很少有人停下急匆匆的脚步去找一找。”
“鹿老师，这些看得见的东西就是考级一类的东西吧？”
“考级一类的东西并不都是看得见的东西，得分开来说。考的这个级是看得见的，譬如说你是英语四级还是六级，这个四级与六级就是我们可以量化的看得见的东西，同时还分了专业和业余两类。我们还知道即使是同一级的人真正的水平也并不是完全一样的。这个级下隐藏的东西才是我们最需要关注的。”
“所以说上大学并不见得你学了多少，而是大学熏陶了你多少，你在熏陶中优化了多少，鹿老师，我多多少少有些明白你所说的看不见的东西是什么了。”
“所以，家长，”
“唉，鹿老师，呵呵，我先打断您，我记起强老师跟我说起的您的一句话来了。”
“噢？老强还记着我的黑帐？她怎么排布我了，哈哈，”
“强老师说您说要想让孩子成为骏马就把孩子放到草原上，要想让孩子成为宠物，就把他放在阳台上。哈哈，这句话真形象。现在我理解是草原就是一个开放而不设限的开阔平台，有看得见的花草可以提供马儿的食物，也有无限的空间提供马儿的选择与视野。而我们现在习惯做的就是给孩子一条路，然后把孩子赶上去逼着他一直往前走。这样一比较，确实很冒险。”
“所以家长很纠结，就在于弄不清楚真正对孩子影响最大的是什么呢？老强对我只看试卷就能对学生做出一个比较恰当的测评很感兴趣，实际上没有什么玄妙。因为学生写的答案不仅有他的遣词造句，还有他看问题的深度广度，把他的答案与原文和提问一结合，学生的思维水平就出来了，这里面包含着学生的阅读面，以及在此基础上体现出来的认知水平，甚至能看出他的三观。”
“三观？什么三观？”呵呵，鹿老师，别笑我。真不知道三观是什么。
“世界观，人生观，价值观，呵呵，很虚的东西，但又非常重要的东西。”